一、人才培养目标

贯彻落实党的教育方针和国家教师教育政策要求，以“立德树人”为根本任务，立足青岛，面向山东，秉承青岛大学培养应用基础性人才的目标定位，着力培养师德良好、乐于从教、素养全面，具有扎实的保教理论知识、较强的保教实践能力、教科研能力，具备创新精神与终身发展意识，能发挥骨干作用的高素质幼儿园教师。

本专业目标对学生毕业后5年左右的专业表现做出了如下预期：

【培养目标1】师德良好：能在教育实践中积极践行社会主义核心价值观，贯彻党和国家的教育方针，坚持立德树人、依法施教；具有专业理想、教育信念与教育情怀，热爱儿童，热爱学前教育事业，乐于从教。

【培养目标2】素养全面：能够以良好的的人文、科学、艺术、信息等基本素养展开教育教学工作，注重知识的联系和整合，优化教育教学，不断提高幼儿园保教工作质量。

【培养目标3】知能扎实:理解幼儿身心发展特点，全面掌握保教知识和技能，能科学规划和合理组织一日生活，有效支持和引导幼儿的游戏活动，科学设计、实施与评价各领域教育活动；积极开展综合主题活动和各种实践探究活动，引发幼儿的主动学习。

【培养目标4】综合育人：具有较强的班级管理能力，能建立灵活有效的常规，创设良好的班级物质环境与精神环境；能捕捉一日生活中的教育契机培养幼儿良好的社会性、个性、意志品质与行为习惯；能充分利用班级环境、园所文化、家庭和社区资源进行全面育人。

【培养目标5】终身发展：了解国内外学前教育的发展动态，具有较为敏锐的问题意识和较强的反思、教科研能力，积极参加继续教育，能够在经验反思、实践合作、终身学习中实现专业持续发展。

二、培养能力

1．专业设置

青岛大学学前教育专业成立于2006年，招生对象为青岛市应届高中毕业生。2010年之前每年招收1个班（40人之内），2010年扩展到2个班。2014年，招收春季高考班，2年后停止。2017年，招收全日制学前教育专业硕士。2018年，招收山东省公费师范生。2019年，同时招收“3+4”本科生（2个班，与青岛幼儿师范联合培养）和山东省公费师范生（1个班）。2020年，分别招收“3+4”本科生和公费师范生各2个班。本专业长期致力于进行“全程实践”教育教学模式改革，效果良好，曾在武书连专业排名中位列B+等级，教育部师范专业认证专家已经入校认证。逐步形成了立师德、重素养、厚基础、强能力、全实践的专业特色和优势。

2.在校生规模

现有本科在校生390人，其中2017级40人，2018级67人（含公费师范生38人），2019级127人（含公费师范生29人，3+4学生98人），2020级156人（含公费师范生59人，3+4学生97人）。2019级及2020级学前教育专业硕士生共12人。

3.课程设置情况

本专业课程依据《幼儿园教师专业标准（试行）》《教师教育课程标准（试行）》对幼儿园教师素质能力的要求，基于山东省教育厅《关于做好本科专业人才培养方案编制工作的通知》《青岛大学人才培养方案执行管理规定》以及本专业培养目标和毕业要求，构建了能够全面覆盖、有效支撑专业毕业要求的课程体系。

课程体系包括通识教育课、专业教育必修课、多元/实践选修课三大模块。学生毕业必须修满160学分。每16学时计1学分。通识教育课包括通识必修课与通识选修课，总计46学分。在通识教育课程中，必修课思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要、马克思主义基本原理概论、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论属于人文社会素养课程，共14个学分。研究性学习与创新实践属于科学素养课程，共2个学分；选修课10分，由青岛大学学生统一组织修读，学校有明文规定全部为人文社会与科学素养课程，具体修读内容参见人才培养方案。在通识教育课程中合计有26个学分属于人文社会与科学素养课程，占比为16.25%，符合通识教育课程中的人文社会与科学素养课程学分不低于总学分的10%的要求。

专业教育必修课包括教育专业基础课、学前教育专业基础课、幼儿园领域教育课、艺术类基础课与集中实践环节；多元/实践选修课分为儿童心理发展方向、教育理论与实践方向、学前教育理论与实践方向、文学与艺术教育方向等4个方向的选修课，以及社会实践学分。

针对不同生源的课程体系中所规定的必修课与选修课的学分数不同。普通高考生、公费师范生、3+4学生所要修的专业教育必修课分别为65学分、87学分、72学分，多元/实践选修课则至少分别选修49学分、27学分、42学分。

课程结构体现通识教育与专业教育的有机结合，通识课程为人文社会与科学素养课程，不仅培养了学前师范生良好的综合素养，而且服务于专业课程学习。课程结构兼顾理论与实践，专业课程涵盖了教育学大类基础课程、专业基础理论课程、五大领域课程、艺术素养课程、交叉复合课程，为学生奠定良好的专业基础理论知识，教育见习、实习、研习，以及毕业论文、创新实践等课程切实提高了学前师范生理论联系实际的能力。多元/实践选修课通过大量设置选修课，满足学生个性化学习的需求，同时通过限定学生在不同模块中的最低选修学分，保证学生学习的质量。

4.创新创业教育

为了培养学生的创新精神，提高社会实践能力，我系积极响应青岛大学创新创业训练“兴趣驱动、自主实践、重在过程”的原则，将专业理论知识与教育教学实践有机结合，积极鼓励学生开展创新、创业训练与实践。2019年我系共申报六个项目，均顺利结题，其中有一项国家级项目，且获评优秀等级。具体有：

三、培养条件

1.教学经费投入及教学设备

学校优先保障本科教学工作的经费投入，并保持教学经费投入的持续增长，近三年青岛大学生均教学日常运行经费分别为3747元、3698元、3789元，学前教育专业生均教学日常运行经费分别为3921元、4120元、4226元，均高于学校平均水平。

教学经费投入总额稳步增长，确保专业基本教学办公、图书资料、实习实践以及教学设备采购维修保养等日常教学活动和专业、课程、教学改革等专项建设的需要，推动了学前教育专业快速建设发展，提高了教育教学质量。其中，学前教育教学预算占学校经常性预算内事业费与学费收入的比例逐年上升，均达到15%以上。

学前教育专业实验室生均面积2017、2018年为5.1平方米，2019年为5.3平方米，高于学校生均水平。近三年，学前教育专业生均教育实践经费支出逐年提高，2017年为550元，2018年为586元，2019年为609元，高于学校平均水平。从2016年起，学校增加师范类学生教育实习投入，学前教育专业实习时间增加到19周，经费提高到生均430元以上，满足了实践教学需要。

学校逐步加强各类教室和图书数据库资料建设，相关设备设施不断完善，充分满足师生教学和学习需求。近三年，学校和学院投入教师教育实验实训中心累计经费600余万元，设备总值逐年增加。图书资料更新经费标准符合教育部关于《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》的规定，预算和决算在学校年度预决算中单项列出。学校2017年图书采购经费（含期刊、报纸）和电子资源采购经费1192万元，2018年1220万元，2019年1347万元，不断增大使用面积和保障能力，能够满足学前教育专业学生数量不断增大和教学发展的需要。

学校建有青岛大学教师教育实验实训中心，共有42间各类实验教学用房，统筹保障教师教育各专业教学。面向学前教育专业教学实验室共有23间，使用面积1530余平方米，生均实践用房5.3平方米，设备总值2100余万元。根据师范生职业技能训练所涉及的领域，中心设置了保育实践、教学技能、艺术教育、教育技术、心理学、微格教学等六大类实验室。其中学前教育多功能模拟教室、微格教室、舞蹈教室、电子书法教室、电钢琴实训室、美术手工制作和儿童发展观察实训室均可以实现在线教学观摩指导平台，还在信息化教育技术分组教学教室、智慧课桌教室、公共教学教室均配备了实物高清微课拍摄装置，便于学生在线参与教学，同时鼓励学生充分利用教学场所开展在线教学训练，支持学前教育专业开展远程见习观摩。

表3学前教育专业实验实训室一览表

序号	房间号	房间名称	使用面积m2
1	103	电子书法教室	73
2	104	声乐教室	73
3	106	舞蹈形体教室	94
4	107	钢琴实训室2	70
5	108	钢琴实训室1	60
6	203A	个体行为实验室	73
7	204	基础心理实验室	73
8	206	电钢琴实训室1	94
9	207	电钢琴实训室2	73
10	303	儿童发展观察实验室（蒙台梭利实训室）	73
11	308	幼儿园模拟教室	50
12	313	智能桌面实验室	80
13	315	信息化教育技术实验室	79
14	317	STEM&AI创新工场	101
15	319	影像采编实训室	43
16	320	智能物联教育实验室	82
17	326	数媒创新实验室	73
18	329	信息化教育技术公共教室	94
19	330	教育案例分析室	40
20	331	教育互动录播实验室	40
21	332	微格教室1	40
22	333	微格教室2	40

注：实验实训室非注明均位于德晖楼青岛大学教师教育实验实训中心

2.师资队伍建设

学前教育专业目前共有本科生390人（其中省公费师范生123人，普通高考师范生69人，青岛市3+4贯通培养师范生198人），专业硕士研究生12人。现有专任教师21人，外聘教师6名，生师比16.25：1。专任教师中教授1人，副教授9人，讲师11人，高级职称教师比例为47.6%，高于学校平均水平（46.73%）；博士16人，占教师总数的76.2%；硕士、博士教师占比100%。近三年，教授、副教授全部为师范生上课，并且担任教育实践、毕业论文、课题指导、暑假社会实践、课题指导等工作。

表4师资结构及师生比

多年来本专业引进的教学科研岗位的人才均为优秀博士或副教授以上职称，并且在学校、学院相关政策的激励下，专业教师在教学、科研、教育实践方面均取得了良好的成绩。例如，近3年来各级各类科研课题立项40项，人均将近2项；其中，省部级及以上课题16项，课题总经费110.5万元；第一位次发表论文38篇，其中CSSCI论文16篇，SSCI论文1篇，出版专著4部（A类2部），取得省部级以上教学科研成果奖励4项。此外，学生评教平均分为90分以上，充分说明学生对教师教学态度与水平的充分认可。综上所述，本专业教师的教学能力、学术水平均能够满足专业教学和发展的需要。

目前本专业21名专任教师，其中10名高级教师全部为本专业本科生授课，学生对大多数课程充分认可和满意，以2020年春季学期课堂教学质量评价优质课程为例，在全院16门优质课程中，学前教育专业8门课程获得优质课占全院的50%。

表5专任教师为本科生上课情况统计表（2017-2020年学年）

本专业特别重视教师教育类课程教师队伍建设，本专业王芳、彭辉、何京玉3名教师分别是北师大、南师大和日本广岛大学的学前教育研究方向的博士，还有专门研究儿童特殊教育研究方向的卜凡帅博士以及具有丰富的幼儿园教育研究经验的孙玉洁教授，他们承担《学前教育学》、《儿童发展心理学》、《幼儿教师职业道德》、《幼儿园课程论》、《幼儿园游戏》、《幼儿园班级管理》以及幼儿园各领域教育课程的教学任务。另外，近3年内先后引进优秀的博士4名，在21名校内专业教师中，10名教师有境外留学和研修经历，占比47.6%。专任教师中9名教师为双师型教师，他们通过横向课题研究、培养基地活动、学生见习与实习活动等各种形式与幼儿园有着密切的联系。同时，本专业长期聘任教育实践基地的园长和教师为本专业授课，主要通过独自承担授课任务、与专职教师共同授课两种形式进行，保障教师教育课程教学任务高质量完成。

学校注重教师师德师风建设，几年来出台一系列教师荣誉评价政策，每年评选校十佳教师、师德标兵、优秀党员等荣誉称号，每年开展师德建设月活动，建立了良好的教师文化。王芳先后获得青岛大学“优秀共产党员”、“优秀硕士生导师”、“优秀教师”称号，孙玉洁先后获得青岛大学“最美教师”、“优秀班主任”等荣誉称号，学前教育系也荣获青岛大学“三八红旗集体”、“十佳先进党支部”等称号。

学校注重专业教师的素质能力建设，全方位助力教师专业成长。首先，学校特别重视青年教师入职培训。其次，学校积极推荐教师参加各种进修、研修活动，特别是支持教师海外访学研学。

学院探索三级管理制度，院、系和课程教研组。学前教育专业分为理论和艺术两大教研组。教育理论教研组主要承担教育学、儿童发展心理学、幼儿园课程与游戏、幼儿园领域教育等基本理论课程的教学与研究，每年定期召开“讲故事”比赛，或者“读书报告会”、“实习报告会”、“研究交流分享”。艺术教育教研组主要承担承担声乐、钢琴、舞蹈、美术教育等相关课程的教学与研究，定期召开文艺汇演、美术作品展览等活动。 “声入童心 音颂未来”文艺汇演已成为专业特色活动，得到了园长和相关专家的好评。

3.实习基地

基于和地方教体局的密切关系与协作机制，根据学生见习、实习的实际需求，按照区域统筹、城乡兼顾的原则，目前，学前专业遴选了13所优质幼儿园作为教育实践基地。所遴选的教育实践基地均在师资队伍、幼儿园管理、园本课程方面具有明显优势。每个实习基地年平均接收6-7个实习生，符合“每20个实习生不少于1个教育实践基地”的标准，数量与质量均有保障。

青岛大学非常重视教育实践基地建设，在《师范类专业教师队伍建设实施办法》中特别强调：要加强与基础教育的联系，积极聘请省内中小学骨干教师为兼职教师，承担相关课程、进行学术讲座和指导学生。为了加强大学与教育实践基地的深度合作，师范学院先后出台了《青岛大学师范学院选派优秀教师挂职中小幼副校长（副园长）实施方案（试行）》《青岛大学师范学院关于选派教师到中小学等挂职锻炼的若干规定》等文件，这些工作制度的出台，不仅进一步鼓舞了原先就与幼儿园保持密切联系的老师，同时，也激发了新任教师的工作深入教育实践的热情。

青岛大学横跨青岛市市南区和崂山区两个行政区，前者是全国学前教育先进区，学前教育基础好，园所之间师资水平比较均衡。崂山区是新兴发展区，幼儿园发展需求强烈，师范生参与实践机会多。一般来说，市南区各幼儿园主要承担学前教育专业学生见习和教育调研等任务，尤其是近两年大学实行夏季学期以来，大一、大二学生都愿到市南区的知名幼儿园见习。见习前，学院会与青岛市市南区教体局联系，由市南区的多所幼儿园同时承担师范生见习。每所学校一般不超过10人，学院会派专门的带队教师全程参与，明确带队要求并给予一定工作量补贴。教育见习采用双导师指导，学生在两周内完成听课、辅导、参与活动、调研等任务。学院相关领导巡视检查，结束后进行汇报交流总结。

近几年，为满足毕业生多元就业的实际需要，学前教育专业大四毕业生采取多元实习模式，一部分学生根据系里统一安排到青岛市区实践基地实习，另一部分学生到自己家乡已经有意向留人的幼儿园、早教教育机构等自主实习。未来2018级免费师范生的服务岗位是乡村幼儿园，师范学院已提前部署，建立了乡镇中心幼儿园教育实践基地，以便更好地对接乡村教育实践岗位。市区实习由学校统一组织，委派专门教师进行指导，学院领导进行巡视，完成听课、讲课、班级管理、调研等任务。专业课教师也能长期与幼儿园合作，共同参与基础教育课题研究。

4.现代教学技术应用

目前学校现代信息技术已经与学前教育专业教学工作开展进行了深度融合。首先学校依托校园网建立了各种网络应用管理系统，为教学和学生自主学习提供网络服务，如：学生选课系统、成绩查询系统、学生在校及成绩证明打印系统，网上评课系统、考试安排查询系统、在线课程平台等；其次青岛大学教师教育实验实训中心大部分实验室均与现代信息技术进行深度融合，一方面建设教学支持系统，全方位促进教学效果提升；另一方面通过现代信息技术设备建设，提高教学方式方法和学生学习方式转变。如：电子书法教室和电钢琴实训室均建设了围绕书法和钢琴教学近十项支持系统，让教师与学生进行深度互动融合，促进教学改革，全面提高学前教育专业教学效果。

学校高度重视教师教育实验实训平台和教育信息化设施建设，根据教学改革和设备升级换代的实际需求，及时组织编制相关建设计划，列入年度财政专项投资项目或者自筹资金予以保障。2016年至今，学校向教师教育实验实训中心累计投入1100余万元，持续强化教师教育专业教师职业技能训练平台和信息化教育设施建设，学校现有资源条件能够满足本专业教师和学生的教学需求。学院通过专业培养方案、课程教学大纲、实验实训教学要求等形式不断加以明确，强化实验实训教学环节建设，按照基本技能、综合提高、设计创新三层次循序渐进的要求，着力提高学生的学习能力、实践能力和科研创新能力，满足本专业的实验教学需求。学校制定了《青岛大学实验室开放管理办法》等教学统筹、日常运行、实训安全系列管理制度，面向学生开放，支持学生开展课外科技创新活动，完成毕业设计、课程设计、相关竞赛培训等。

学校通过智慧化校园系统和建设青岛大学教师教育实验实训中心，可以满足学生依托网络和数字多媒体设备，实现交流学习、实验实训的设施需求，并通过青岛大学数字图书馆和在线课程系统，实现数字化教学资源利用，自主学习和实践，完善学业和个人发展，能够满足学生需求。学院目前围绕学前教育专业规划建设多门在线课程，并通过课程教学与数字化资源的深度融合，提高教学效益。为应对2020年初新冠肺炎疫情，学前教育专业教师在使用开展在线课程方面整体得到了较快提升，为下一步广泛开展数字化教学融合打下了基础。

四、培养机制与特色

（一）创新培养机制

本专业基于综合性大学发展平台，构建教师教育新模式。

学前教育专业借助学校综合性大学学术平台的影响力，积极吸引优秀师资加入专业发展团队，不断优化师资队伍，积极邀请一线教研员和优秀教师与本系教师共同开课，提高了学生的教材分析和教学设计的能力；借助学校综合性大学学科门类多、课程资源丰富的优势，开设了多种选修课程。近年来，为了能更好的开设、开足相关课程，学前教育专业邀请其他学院教师协作授课，联合育人，聘请文学院、音乐学院，以及师范学院内兄弟专业、有相关专业背景的教师和行政人员，参与学前教育专业课程教学工作。借助学校综合性大学学术交流、学术研究氛围深厚的优势，构建学前教育专业硕士点，促进学科专业发展。目前学前教育专业已成为青岛大学师范类专业招生数量排名第二的专业。

（二）专业特色

1.紧跟省市学前教育发展战略需求，全面服务地方学前教育发展

在数量上，基于山东省和青岛市发展“普惠”、“优质”学前教育的战略需求^[1]，本专业招生规模不断扩大，由2006年的1个班扩大到3个班，招生范围也由青岛市扩大为全省各个地区。在教学质量上，根据省市学前教育行动计划和公费师范生相关要求，合理调整培养目标、课程结构、教学方式方法，以学生为中心，主动学习。在社会服务方面，秉承服务、研究、引领地方学前教育发展的思想，本专业与学前教育行政部门、教科研部门、师资培训部门、幼儿园建立密切联系，开展了如下工作：承担青岛市学前教育处普惠性幼儿园发展机制的委托课题；申报青岛市教育科研重大、重点和一般课题；教师以高校专家的身份参与各区市学前教育的督导、评估工作；教师深入幼儿园一线，建立个人工作室，与幼儿园共同申报课题，共同开展课题研究，共同发表研究成果，共同探索幼儿园教学方式改革。

2.探索“全程实践”培养模式，统筹安排专业实践

“全程实践”培养模式是借鉴顶层设计的理论与方法，根据学前教育专业人才培养的目标和要求，将本科层次学前教育专业四年的所有实践环节作为一个整体进行系统定位和统筹安排，从而实现实践教学效益的最大化。“全程实践”培养模式于2015年获批山东省高等院校本科教学改革重点项目，并于2019年获青岛大学教学成果一等奖。

（1）构建“四阶段、四维度、六模块”的“全程实践”课程体系

根据侧重点把四年的实践分为四大阶段，即认知性实践阶段（第一、二学期）、基础性实践阶段（第三、四学期）、操作性实践阶段(第五、六学期)、创新性实践(第七、八学期)。“六维度”是指六方面能力的培养：观察分析能力、一日生活组织能力、活动设计实施能力、教学研究能力、班级管理能力、合作育人能力；“六模块”是指全程实践的六大培养途径——日常教学实践、集中教育见习、教育实习、教育研习、创新项目实践与社会实践。

（2）采取六项措施保证“全程实践”课程教学体系落实

① 建设一批密切联动、覆盖范围广的校内外全程实践活动基地；

② 打造一支“名师执教、专兼结合、双师互补”的高素质教学团队

③ 深入探索“学研做一体化”教育教学模式

④ 调整强化循序渐进的立体式教育实践体系

⑤ 建立完善多主体管理体制和动态监督反馈机制

⑥ 改革创新专业学习效果评价方式

五、培养质量

近年来，学前专业毕业生就业率一直居于师范学院各专业前列。2020届学前教育专业全部毕业生75人，教师资格证通过率为100%，13人考取国内外知名高校（墨尔本大学、首都师范大学、东北师范大学等）硕士研究生。截止到2019年12月10日升学加就业接近100%。

近年来，学前教育专业在山东省师范类高校学生从业技能大赛中取得3项一等奖，2项二等奖，1项三等奖。7名学生分别在全国高校学前(幼儿)教育专业优秀毕业论文取得二等奖3项，三等奖5项。目前大部分学前教育专业往届毕业生已陆续开始成为所在幼儿园的学术科研骨干，承担区市两级“一师一优课”和“一课一名师”等课程20余项，受到用人单位和学生家长的广泛好评。

六、毕业生就业创业

1. 釆取的措施

我们主要通过以下六种措施促进学生就业与发展：

（1）注重早期生涯规划教育，培养学生职业发展意识。

（2）建立健全本科生学业导师制度，制订个性化培养方案。

（3）课程教学中注重学生教育教学技能的日常培训。

（4）组织各种教育类技能才艺的比赛，促进学生专业化发展。

（5）加强实习管理和指导，锻炼综合从业技能。

（6）配齐配强分管教师，加强考研、考录指导和就业教育。

2. 典型案例

2019级学前教育2班金小龙同学在校期间在教师的指导下成立青岛创教乐学教育文化有限公司，注册资金10万，员工规模28人（以学前专业师生为主），致力于培养对科技创新拥有兴趣的学前儿童，引导进行创新科学实践，塑造有创造性的未来人才。公司现已获得青岛大学创新创业项目支持，进驻青岛大学企业孵化基地，正积极筹备省市多级创新创业大赛。

七、专业人才社会需求分析及专业发展趋势分析

随着经济建设步伐的加快，人们对早期教育的重视及国家大力发展学前教育的决策，社会对学前教育专业高级应用型人才的需求日益凸现出来。尽快培养掌握幼儿教育基本理论和各种教育手段的高素质幼教人才，推动学前教育事业健康发展已成为当务之急。

2020年9月7日，教育部发布《中华人民共和国学前教育法草案(征求意见稿)》公告，《意见》表示学前教育是学校教育制度的起始阶段，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。坚持政府主导,以政府举办为主，大力发展普惠性学前教育资源，鼓励、支持和规范社会力量参与。

目前，幼儿园数量占比和增速实现双增长，合理配置资源，缩小城乡之间、区域之间学前教育发展差距已经成为当代学前教育专业发展的重点内容。幼儿园数量的增加不仅会推动幼儿园基础设施等硬件方面的建设，也必然会导致对学前教育专业人才的高数量和高质量的要求。

青岛市学前教育行动计划（2017—2020年）指出，到2020年，建立全面普及、公益普惠、城乡均衡、开放多元、具有青岛特色的学前教育公共服务体系，学前教育总体发展水平位居全国同类城市前列。其中提到提高师资队伍质量的发展目标，要求幼儿园保教人员全面实现数量达标、持证上岗；90%以上的幼儿园园长、专任教师具有专科及以上学历，其中40%以上具有本科及以上学历，研究生学历人员达到一定比例；培养造就一批有全省、全国影响力的教育家型名师、名园长；幼儿教师特别是农村幼儿教师待遇明显提高，幼儿教师社会地位、职业吸引力显著增强。

学前教育专业发展需求呈现以下趋势：（1）在追求数量的同时，关注师资队伍质量的提升。（2）关注教师素质的培养，尤其是关注具有师德和教育情怀的培育以及专业智能的全面发展；（3）乡村教师队伍建设是目前学前教育师资培养的重要内容。

八、存在的问题及拟釆取的对策措施

（一）存在的问题

1.生源质量方面

（1）缺乏优秀生源的相关奖励制度与措施，对优秀生源的吸引力不足。

（2）生源性别结构严重失衡。受传统观念的影响，师范专业一直存在女生多男生少的现象，学前教育尤其严重。同时，学前教育公费师范生制度不仅免学费且提供生活补助，但要求回签订地域服务，在一定程度上也影响了他们的学习努力程度。

（3）部分学生受公费师范生政策吸引报考学前教育专业，但从教愿意并不强。

2.社会声誉方面

毕业生持续追踪与用人单位调查机制尚不健全，追踪调查结果分析运用不够，对本专业优秀毕业生的宣传力度不够，挖掘和发扬榜样引领作用不足，校友资源作用发挥不充分。

（二）改进措施

1.进一步完善招生宣传的各项规章制度，充分利用校友资源，健全校友联络员队伍；加大对外宣传力度，重视电视、报纸及网络等媒体的立体宣传，提升学前教育专业的社会影响力和知名度。完善对优秀生源的激励制度，如设立奖学金，配备科研导师，给予外出交流学习机会等，吸引优秀生源报考。

2.定期调整和完善培养方案和课程计划，在方案调整过程中有针对性地考虑学生的意见和需求。实行自由选课制度，在专业必修和限选课程的基础上，鼓励学生根据自身特点和发展需求自由选修课程。同时，开通跨专业选修通道，支持学生多元自由发展。

3.形成学生生涯规划指导日常化机制，发挥辅导员和专业教师的指导作用，帮助学生建立乐观向上的生活态度。同时，搭建学生接触社会的平台，使学生在社会实践中自我审视、自我反思，找准方向。

4.建立学业发展及时性测评机制，辅导员、任课教师和班级委员对学生的学习情况、课堂表现和学风进行定期调查并及时反馈。同时强化过程性评价，提高过程性评价在学业成绩中的权重，增强学生的学习动力。

5.积极与教育管理部门沟通，及时与学生沟通，引导学生做好学业规划和职业生涯规划，帮助学生明确人生目标、树立正确的择业观。同时，进一步加强与用人单位的沟通与联系，为学生提供更为广泛的、适合学生个性发展的优质就业资源。

6.进一步完善毕业生调查反馈机制，定期对调查结果进行梳理提炼，邀请优秀毕业生到学校进行经验交流，利用榜样力量激励在校生树立职业理想，坚定服务基础教育的信心。密切同基础教育和校友的联系，把握基础教育改革发展的实际需要和校友职业发展的实际要求，听取他们的合理化建议，制定更加科学合理的人才培养方案，突出专业培养特色和质量，进一步提升学前教育专业的社会知名度。

7. 更加关注公费师范生的专业素养养成。如何能有效提升公费师范生的专业素养，增强他们的职业认同感，使其成长为真正地热爱乡村、无私献身乡村幼儿教育事业的优秀的幼儿教师将是我系未来的工作重点之一。

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